ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΤΕ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΑΣ

1.Η ομιλία είναι καθαρή και καταληπτή

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

2. Η ομιλία είναι καταληπτή όταν το παιδί είναι ενθουσιασμένο ή προσπαθεί να κάνει μεγάλες φράσεις   

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

3. Χρησιμοποιεί κατάλληλη ένταση όταν μιλάει, δε μιλάει ούτε πολύ δυνατά ούτε χαμηλόφωνα

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

5. Αρθρώνει απλές λέξεις ολόκληρες , δεν παραλείπει σύμφωνα σε αρχική ή τελική θέση

π.χ. κίτρινο,κακός,κώνος

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

6. Αρθρώνει συμφωνικά συμπλέγματα σε αρχική θέση /tr/,/pl/,/str/, /sp/

π.χ. τρένο,πλάνο,στρίβω,σπίτι

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

7. Αρθρώνει  συμφωνικά συμπλέγματα σε μέση θέση /tr/,/pl/,/str/, /sp/

π.χ. πατρίδα, όπλο, κάστρο, λάσπη

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

8. Ικανότητα άρθρωσης πολυσύλλαβων λέξεων ολόκληρων ,δεν παραλείπει συλλαβές π.χ. ελέφαντας, ντομάτα, μπανάνα

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

9. Χρησιμοποιεί άρθρα ο,η,το π.χ. «Το παιδί τρέχει»

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

10. Χρησιμοποιεί  συνδετικές λέξεις

π.χ. και, όταν, επειδή

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

11. Χρησιμοποιεί σωστά ομαλούς και ανώμαλους ενεστωτικούς χρόνους

π.χ Αυτός τρέχει …..

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

12. Χρησιμοποιεί σωστά ομαλούς και ανώμαλους παρελθοντικούς χρόνους

π.χ Έτρεχα……..

 ΝΑΙ                 ΟΧΙ

13. Χρησιμοποιεί πληθυντικό αριθμό σωστά

π.χ. σπίτια, μαμάδες

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

14. Χρησιμοποιεί γενική κτητική

π.χ. το αυτοκίνητο της μαμάς

 ΝΑΙ                 ΟΧΙ

15. Χρησιμοποιεί άρνηση σε βοηθητικά ρήματα

π.χ Δεν είναι….

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

16. Χρησιμοποιεί ερωτηματικές λέξεις τι , ποιος, που για να ρωτήσει

π.χ. Που είναι ο μπαμπάς;

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

17. Ικανότητα να λαμβάνει ερεθίσματα από δυο διαφορετικές πηγές

π.χ. να ολοκληρώνει παζλ και να ακούει τον εκπαιδευτικό

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

18. Ακούει προσεκτικά μια απλή ιστορία

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

19. Ικανότητα να παρακολουθεί ιστορίες που δεν συνοδεύονται από εικόνες

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

20. Ικανότητα να ακολουθεί απλές εντολές

π.χ. Πάρε το βιβλίο και πήγαινε στο άλλο δωμάτιο

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

21. Κατανοεί χωρικές έννοιες

π.χ. μέσα, πάνω, κάτω

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

22. Κατανοεί χρονικές έννοιες

π.χ. εχθές, αύριο, το απόγευμα

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

23. Κατανοεί λέξεις που αφορούν συναισθήματα

π.χ. χαρούμενος, λυπημένος, θυμωμένος

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

24. Ικανότητα να κατηγοριοποιεί αντικείμενα

π.χ. διάφορα φρούτα ή ζώα

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

 

25. Έχει ευρύ λεξιλόγιο

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

26. Ικανότητα να ονομάζει σχήματα

π.χ. τετράγωνο, κύκλος, τρίγωνο

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

27. Ικανός να ονομάζει μεγέθη

π.χ. μεγάλο, μικρό, ψηλό, κοντό

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

28. Χρησιμοποιεί συγκριτικό βαθμό

π.χ. μεγαλύτερο, μικρότερο, ψηλότερο, κοντύτερο

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

29. Χρησιμοποιεί επιρρήματα

π.χ. γρήγορα, αργά, δυνατά, σιγά

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

30. Χρησιμοποιεί κατάλληλες αντωνυμίες

π.χ. εγώ, εμένα, αυτόν, αυτήν, εσύ, εσένα

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

31. Ικανότητα να κάνει περίληψη του περιεχομένου μιας ιστορίας

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

32. Ικανότητα να περιγράψει σειρά γεγονότων π.χ. έκαναν μπάνιο και μετά πήγαν για ύπνο.

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

33. Θέλει να λαμβάνει μέρος σε συζητήσεις               

Κάνει εναλλαγή σειράς στις συζητήσεις

ΝΑΙ                 ΟΧΙ 

34. Χρησιμοποιεί μη λεκτικές μεθόδους για να κερδίσει την προσοχή

π.χ. βλεμματική επαφή, σωματική επαφή

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

35. Χρησιμοποιεί μη λεκτικές μεθόδους όταν ακούει
π.χ. λαμβάνει κατάλληλη θέση σώματος για να παρακολουθεί, διατηρεί βλεμματική επαφή

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

36. Χρησιμοποιεί μη λεκτικές μεθόδους όταν μιλάει

π.χ. χρησιμοποιεί χειρονομίες, δείχνει,αλλάζει εκφράσεις προσώπου

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

37. Κατανοεί μη λεκτικές εκφράσεις και χειρονομίες των συνομιλητών

 ΝΑΙ                 ΟΧΙ

38. Χρησιμοποιεί λεκτικές μεθόδους για να κερδίσει την προσοχή

π.χ. κοίτα, ψιτ

 ΝΑΙ                 ΟΧΙ

39. Ξεκινάει διάλογο π.χ. κάνοντας ερωτήσεις ή ζητώντας κάτι 

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

40. Ανταποκρίνεται καταλλήλως σε ερωτήσεις και αιτήματα

ΝΑΙ                 ΟΧΙ

Αν οι περισσότερες απαντήσεις που έχετε δώσει στα παραπάνω ερωτήματα είναι ΟΧΙ , καλό θα ήταν να απευθυνθείτε σε έναν Λογοθεραπευτή για τη διάγνωση και την αντιμετώπιση των δυσκολιών

Τάξη για Όλους

Η ενσωμάτωση ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες στο σχολικό περιβάλλον είναι ένα από τα βασικότερα ζητήματα που καλούνται να αντιμετωπίσουν οι γονείς, το παιδί αλλά και οι εκπαιδευτές /θεραπευτές του. Για τα παιδιά που μπορούν να συμμετάσχουν σε τυπικό εκπαιδευτικό πλαίσιο με ή χωρίς τμήμα ένταξης χρειάζεται να γίνουν σημαντικές προσαρμογές. Δυστυχώς, για διάφορους λόγους οι προσαρμογές αυτές ενώ θα έπρεπε να είναι αυτονόητες δεν είναι και δεν τις συναντάμε συχνά. Στόχος αυτού του κειμένου είναι κάποιες προτάσεις οι οποίες είναι εύκολο να πραγματοποιηθούν και να μετατραπούν οι τάξεις σε αποτελεσματικά μαθησιακά περιβάλλοντα για όλους τους μαθητές. Οι τροποποιήσεις αυτές θα πρέπει να είναι χρήσιμες και ενδιαφέρουσες για όλα τα παιδιά της τάξης ώστε κανένα να μην νιώθει διαφορετικό ή κατώτερο.

Θα ήταν καλό οι τάξεις να έχουν μια γωνία «ηρεμίας» η οποία θα επιτρέπει στο μαθητή που ταράζεται από τη φασαρία της τάξης ή από οποιοδήποτε άλλο λόγο να τη χρησιμοποιεί ως time out για να χαλαρώσει για λίγο και να επιστρέψει στη συνέχεια στην ομάδα. Αυτοί οι χώροι βοηθούν το παιδί να οργανωθεί. Η γωνία αυτή θα μπορούσε να βρίσκεται κοντά σε μια βιβλιοθήκη ή κάτω από ένα τραπέζι όπου θα είναι γεμάτο από μαξιλάρια ή ακόμα θα μπορούσε να ήταν ένα τεράστιο πουφ σε μια ήσυχη γωνία του δωματίου.

Το υλικό των τάξεων να είναι οργανωμένο και ταξινομημένο ανάλογα με τις δραστηριότητες (π.χ. γωνία ζωγραφικής- γραψίματος, γωνία με κατασκευαστικό υλικό όπως τουβλάκια, Lego κλπ).

Πολύ βοηθητικοί είναι οι πίνακες με οπτικοποιημένους κάποιους βασικούς κανόνες που ισχύουν στην τάξη (π.χ. εικόνες οι οποίες ενισχύουν τη θετική συμπεριφορά κυρίως «ακούω προσεκτικά», «περιμένω τη σειρά μου» κ.α.) αλλά και εικόνες με το πρόγραμμα της ημέρας ώστε να γνωρίζουν τα παιδιά τις βασικές δραστηριότητες που θα ακολουθήσουν.

Στους μαθητές με δυσκολία στη λεπτή κίνηση, επιτρέψτε τους να γράφουν σε κάθετες επιφάνειες όπως (τοίχος, καθρέφτης, πίνακας) ώστε να ενισχυθεί η ωμική τους ζώνη και η σταθερότητα των αρθρώσεων.

Επιτρέψτε στους μαθητές να μασήσουν τσίχλα ή ζελεδάκια κατά τη διάρκεια του γραψίματος ειδικά όταν έχουν χαμηλό μυικό τόνο.

Όταν οι οδηγίες δίνονται βήμα-βήμα με εικόνες ή με λόγια και εικόνες μαζί, φαίνεται να βοηθάει σημαντικά μαθητές με δυσκολίες στον κινητικό σχεδιασμό.

Επίσης, ερωτήσεις τύπου «Τι υλικό θα χρειαστείς?», «Τι θα κάνεις πρώτα?» ενισχύουν σημαντικά τον μαθητή να φέρει σε πέρας τη δραστηριότητα και κυρίως να την ολοκληρώσει επιτυχώς.

Προετοιμάστε το μαθητή για τις μεταβάσεις. Αυτό μπορεί να συμβεί με εικόνες, με ρολόι ώστε να μην ταράζεται και αποδιοργανώνεται.

Ενθαρρύνετε τις οργανωτικές του δεξιότητες παρέχοντας του ένα σταθερό μέρος μέσα στην τάξη όπου θα μαζεύει όλα τα υλικά κάθε φορά που θα ολοκληρώνει τη δουλειά ή το παιχνίδι του.

Χρησιμοποιήστε μαξιλάρι (για το είδος του συμβουλευτείτε εργοθεραπευτή) στην καρέκλα ώστε να βελτιωθεί η στάση του σώματος του κατά την καθιστή θέση και να διευκολυνθεί το γράψιμό του.

Περιορίστε τις ακουστικές διασπάσεις, μια τάξη με μοκέτα ή ειδικό πλαστικό θα μείωνε τους ήχους και θα στη συγκέντρωση των μαθητών.

Για να διατηρήσετε την προσοχή του μαθητή, χρησιμοποιήστε τον προφορικό λόγο με χαρακτηριστικό τρόπο, όπως ψιθυρίζοντας, τραγουδώντας, μιλώντας αντιπαραθέτοντας υψηλούς και χαμηλούς τόνους ή μιλώντας με αστεία φωνή και δημιουργώντας ήχους με τη γλώσσα σας και τα χείλη σας.   

Αποστολάτου Ιφιγένεια

Εργοθεραπεύτρια

 

Διαταραχή της χρήσης της γλώσσας

Τα παιδιά με αυτισμό παρουσιάζουν:
- Δυσκολία στην αφήγηση
- Δυσκολία ή έλλειψη σχολιασμού
- Ακατάλληλη στάση του σώματος.
- Ασυνήθιστη χροιά και ένταση φωνής
- Δυσκολία στην έναρξη της συζήτησης
- Περιορισμένη πρόθεση για επικοινωνία
- Ακατάλληλη χρήση βλεμματικής επαφής
- Δυσκολία στη συντήρηση της συζήτησης
- Μειωμένο ενδιαφέρον για το περιβάλλον
- Δυσκολία στην εξαγωγή συμπερασμάτων
- Μειωμένες δεξιότητες εναλλαγής της σειράς
- Δυσκολία στην αιτιολόγηση των καταστάσεων.
- Έλλειψη ή μείωση της πρωτοβουλίας για αλληλεπίδραση
- Δυσκολία στην κατανόηση των εκφράσεων του προσώπου
- Έλλειψη ή μείωση του ενδιαφέροντος για τους ανθρώπους
- Δυσκολία στη χρήση του λόγου με βάση τους κοινωνικούς κανόνες
- Περιορισμένη ή ελλιπής χρήση της μη λεκτικής επικοινωνίας για την ενθάρρυνση του ομιλητή


Τα παιδιά με Ειδική Γλωσσική Διαταραχή παρουσιάζουν:
- Απουσία αποριών και ερωτήσεων
- Απουσία χρήσης όρων ευγενίας
- Ηχολαλία (σε σοβαρές μορφές)
- Οι απαντήσεις τους είναι εκτός θέματος
- Αδυναμία αυτοδιόρθωσης των λαθών τους
- Μειωμένη πρωτοβουλία για έναρξη της συζήτησης


Τα παιδιά με Σημασιολογική Πραγματολογική Διαταραχή παρουσιάζουν :
- Μεγαλόφωνη ομιλία
- Δυσκολία εύρεσης λέξης
- Αντικοινωνική συμπεριφορά
- Δυσκατάληπτο τρόπο έκφραση
- Φλυαρία σε συνδυασμό με υπερλεξία
- Φτωχή συντήρηση του θέματος της συζήτησης
- Αδυναμία στη χρήση της λογικής σκέψης και στην εξαγωγή συμπερασμάτων

H επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της ομιλία

Tα παιχνίδια είναι εξαιρετικά πολύτιμα εργαλεία για τη διαμόρφωση της ανάπτυξης του εγκεφάλου του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της γλώσσας. Υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα παιχνιδιού που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση του λόγου και της ομιλίας των παιδιών. Τα επίπεδα αυτά χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση των δεξιοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.

 Υπάρχουν έξι επίπεδα παιχνιδιού στην κοινωνική αλληλεπίδραση των παιδιών: το ελεύθερο παιχνίδι παρατήρησης, το διδακτικό παιχνίδι παρατήρησης, το μοναχικό παιχνίδι, το παράλληλο παιχνίδι, το συντροφικό παιχνίδι και το συνεργατικό παιχνίδι. Κάθε επίπεδο γίνεται πιο περίπλοκο από ό, τι το προηγούμενο, και απαιτεί περισσότερη επικοινωνία και πιο περίπλοκες γλωσσικές δεξιότητες.

Το παιχνίδι χρησιμοποιείται από την αρχική φάση της αξιολόγησης. Τα παιδιά μπορεί να είναι πολύ επιλεκτικά με τους ανθρώπους που αλληλεπιδρούν μαζί τους, έτσι ώστε όταν δουν έναν θεραπευτή για πρώτη φορά δεν υπόσχονται ότι θα συνεργαστούν άμεσα. Πρέπει να δημιουργηθεί σχέση πρώτα μεταξύ παιδιού - θεραπευτή, και αυτό γίνεται συνήθως μέσα από το παιχνίδι.

Είναι πραγματικά ένα φαινόμενο ντόμινο. Μέσω του παιχνιδιού αναπτύσσεται ο εσωτερικός λόγος, ο οποίος με τη σειρά του συμβάλει στην ανάπτυξη του αντιληπτικού και στη συνέχεια του εκφραστικού λεξιλογίου. Έτσι, αν ένα παιδί δεν έχει τις ικανότητες του παιχνιδιού, τότε όλο το σύστημα του γλώσσα μπορεί να επηρεαστεί.

Σχολική Φοβία. Προβλήματα Προσαρμογής στο σχολείο

 
Σχολική Φοβία :κάποιος έντονος ή παράλογος φόβος σχετικά με κάποιες πτυχές της σχολικής ζωής. Εμφανίζεται σε κάθε ηλικία σε ποσοστό 80% των παιδιών, με ιδιαίτερη συχνότητα στα αγόρια. Ευτυχώς όμως οι πρώιμοι φόβοι και ανησυχίες εξαφανίζονται γρήγορα καθώς τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ρουτίνες και τις απαιτήσεις της σχολικής ζωής.
Η είσοδος του παιδιού στο σχολείο «αναγκάζει» το παιδί να απομακρυνθεί από τις βολικές συνήθειες του σπιτιού, να προσαρμοστεί στην πειθαρχία του σχολείου, στις κοπιαστικές μαθήσεις. Από το «κλειστό» και προβλέψιμο περιβάλλον του σπιτιού περνάει στο «ανοιχτό» περιβάλλον του σχολείου που είναι γεμάτο απροσδόκητα και πολλές φορές δυσάρεστα γεγονότα χωρίς να έχει τη δυνατότητα προσφυγής στη μητέρα για στήριξη και συμπαράσταση.
Η σχολική ζωή απαιτεί από το παιδί ικανότητες πρωτόγνωρες προς το παιδί όπως :
συγκέντρωση της προσοχής
να υπακούει και να κάθεται ήσυχο στη θέση του
να ολοκληρώνει οτιδήποτε αναλαμβάνει να κάνει
Οι παραπάνω είναι ικανότητες στις οποίες τώρα εισάγεται το παιδί και για τις κατακτήσει χρειάζεται ευελιξία και αυτοέλεγχος από μέρους του.
Συνήθη Συμπτώματα:
Νευρικά τικ
Βούρκωμα ματιών, κλάματα
Έλλειψη φυσικής άνεσης
Έκδηλα σημάδια άγχους στο πρόσωπο
Αφηρημένο βλέμμα
Αποφυγή άλλων παιδιών
και διαρκούν συνήθως μέχρι και το τέλος της τέταρτης εβδομάδας από την έναρξη του σχολείου.
Κριτήρια :
Οι γονείς θα πρέπει να έχουν προηγουμένως προσπαθήσει για ένα μεγάλο χρονικό διάστημα να πείσουν το παιδί να πάει σχολείο, χωρίς αποτέλεσμα.
Το παιδί θα πρέπει να υποφέρει από άγχος σε σχέση μα πολλά άλλα ζητήματα π.χ για την υγεία τη μητέρας , για απειλές από τον «παλικαρά» του σχολείου κ.α.
Πρέπει να βεβαιωθούμε ότι οι φόβοι του αυτοί δεν υποχωρούν όσο κι αν προσπαθήσαμε να το καθησυχάσουμε.
Το παιδί πρέπει να παρουσιάζει περιοδικός επαναλαμβανόμενα οργανικά συμπτώματα, τα οποία όμως να εξαφανίζονται κατά κανόνα τα Σαββατοκύριακα, τις αργίες και όταν τελικά του επιτρέπουμε να μην πάει στο σχολείο.

Πηγή
http://www.iator.gr/2011/09/10/sxoliki-fovia-problimata-prosarmogis-sto-sxoleio/

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΦΛΥΑΡΕΣ ΔΙΑΚΟΠΕΣ

Το καλοκαίρι είναι μια εποχή που όλοι γινόμαστε παιδιά με τα παιχνίδια στη θάλασσα , με βόλτες και διασκέδαση. Κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού μπορούμε να δώσουμε στα παιδιά πολλά ερεθίσματα, ώστε να προάγουμε το λεξιλόγιο τους, τη μνήμη τους, τον αφηγηματικό τους λόγους και τις γνώσεις τους. Αυτό μπορούμε να το πετύχουμε βρίσκοντας διασκεδαστικούς τρόπους και για τα παιδιά, αλλά και για εμάς (που είμαστε τα μεγάλα παιδιά)!

Παιχνίδια που προάγουν το λόγο και την ομιλία για παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.   Ετοιμάζουμε τις βαλίτσες μας για διακοπές ζητώντας από το παιδί να μας πει τι θα χρειαστεί να πάρουμε μαζί μας.
2. Φτιάχνουμε στην άμμο γράμματα και παράγουμε τους ήχους, ώστε να τους μιμηθεί το παιδί
3. Μετράμε τα πυργάκια από άμμο που  έχουμε φτιάξει στην παραλία
4. Παίρνουμε μαζί στις διακοπές τα playmobil και το καράβι τους και φτιάχνουμε φανταστικές ιστορίες π.χ η ιστορία του κριμένου θησαυρού. Το παιδί θα συμμετέχει συμπληρώνοντας την ιστορία που του δίνουμε και θα ενισχύσουμε το διάλογο, προσποιούμενοι ότι τα playmobil μιλάν και συμμετέχουν ενεργά στην ιστορία που έχουμε σχεδιάσει.
5. Φτιάχνουμε καλοκαιρινά γλυκά π.χ ζελέ και ζητάμε από το παιδί να μας περιγράψει τα βήματα, που είδε  να ακολουθούμε, κατά τη διάρκεια παρασκευής του γλυκού.
6. Αν οι διακοπές είναι σε κάποιο χωριό είναι ευκαιρία τα παιδιά της πόλης να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους αφού θα λάβουν ερεθίσματα από στοιχεία της φύσης που δεν τα είχαν δει στην πόλη π.χ είδη ζώων, φυτών κ.ά

Παιχνίδια που προάγουν το λόγο και την ομιλία για παιδιά σχολικής ηλικίας

1. Τα επιτραπέζια παιχνίδια π.χ φιδάκι, μονόπολη κ.ά βοηθάνε στη διασκέδαση παιδιών και γονέων και στην ταυτόχρονη διατήρηση του διαλόγου μέσα από τη διατήρηση της σειράς του παιχνιδιού
2. Το ΤΑΒΟΟ είναι ένα πολύ καλό παιχνίδι για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την αύξηση της συγκέντρωσης  προσοχής
3. Το Scruble θα ενίσχυε τον ανταγωνισμό μικρών και μεγάλων και θα βοηθούσε στην ενίσχυση της σύνθεσης γραμμάτων προς σχηματισμός λέξεων.
4. Με τη χρήση παιχνιδιών με παροιμίες π.χ Λίγα λόγια και σοφά, αρχίζουν να εισάγονται στο καθημερινό λεξιλόγιο του παιδιού μεταφορικές έννοιες, με αποτέλεσμα να ενισχύεται και ο αφηγηματικός λόγος.
5. Τα παιχνίδια γενικών γνώσεων βοηθάνε στη βελτίωση του γνωστικού επιπέδου των παιδιών.

Ας γίνουμε και εμείς παιδιά αυτό το καλοκαίρι και ας παίξουμε με τα παιδιά μας.

Καλό καλοκαίρι και το παιχνίδι τώρα αρχίζει!!

3ο Συνέδριο Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

ΕΤΑΙΡΙΑ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΚΑΙ ΕΦΗΒΟΥ ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ - ΕΨΥΠΕΑ
Κέντρο Ημέρας για Παιδιά με Αναπτυξιακές Διαταραχές - Μεσολόγγι

Σάββατο 22 & Κυριακή 23 Οκτωβρίου2011




Αμφιθέατρο Νομαρχιακού Μεγάρου Αιτωλοακαρνανίας Ι. Π. Μεσολογγίου
Πληροφορίες: Γραμματεία Κέντρου Ημέρας για Παιδιά με Αναπτυξιακές Διαταραχές
Κ. Τζαβέλα 12, Τ.Κ. 30200 Μεσολόγγι • τηλ.: 26310.55661 • fax: 26310.55615
www.epsypea.gr • e-mail: epsypea1@otenet.gr

Τι συμβαίνει στις διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές (ΔΑΔ)

Παρατηρείται δυσλειτουργία στους παρακάτω τομείς ανάπτυξης

•Κοινωνική Συμπεριφορά

•Γενική Συμπεριφορά

•Ενδιαφέροντα ( επαναληπτική ή στερεοτυπική συμπεριφορά)

•Δραστηριότητες

Στις ΔΑΔ περιλαμβάνονται οι παρακάτω διαταραχές

•Αυτιστική Διαταραχή

•Διαταραχή Rett

•Παιδική Αποδιοργανωτική Διαταραχή

•Asperger

•Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή Μη Προσδιοριζόμενη

Κάποιες από τις σημαντικότερες παρατηρήσεις από γονείς παιδιών ΔΑΔ σε ηλικία 3 χρόνων και νωρίτερα που παρακολουθούν ΔΑΔ είναι:

•το παιδί δε γυρνάει στο κάλεσμα του ονόματός του

•αποφεύγει να τους κοιτάξει στα μάτια

•το βλέμμα του είναι απλανές

•η αντίδραση του σε ήχους του περιβάλλοντος επιλεκτική και ιδιόρρυθμη

•ο λόγος του επαναληπτικός και δυσνόητος

•απομονώνεται και χάνει το ενδιαφέρον του για επικοινωνία με άλλους ανθρώπους

•προσκολλάται σε περιορισμένο αριθμό παιχνιδιών

•η συγκέντρωση προσοχής του σε δραστηριότητες είναι σύντομη

•τοποθετεί τα παιχνίδια του ενδιαφέροντός του τελετουργικά σε ευθεία γραμμή

•παρουσιάζει έντονες εκρήξεις θυμού και απειθαρχία

•ιδιόρρυθμη χρήση αντικειμένων στερεοτυπίας

Γιατί εμφανίζονται

Τα ακριβή αίτια για τις ΔΑΔ είναι ακόμα άγνωστα. Με βάση τα ευρύματα γενετικών, βιολογικών, και βιοχημικών ερευνών που έχουν γίνει οι επιστήμονες δέχονται την ύπαρξη οργανικών αιτιών στην εμφάνιση ατόμων με ΔΑΔ

Πώς αντιμετωπίζονται οι ΔΑΔ

Η απάντηση είναι η δημιουργία ειδικού ατομικού παιδαγωγικού προγράμματος προσαρμοσμένο στις ανάγκες του ατόμου με ΔΑΔ. Στοχεύει στην αντικατάσταση δυσλειτουργικών συμπεριφορών με κοινωνικές, γνωστικές δεξιότητες και δεξιότητες αυτουπηρέτησης. 



Πηγή 
www.paidagwgos.blogspot.com 

Τεστ Διάγνωσης Μαθησιακών Δυσκολιών

Το τεστ δημιουργήθηκε από τη Φανή Κατσαμάκη, τον Ιανουάριο του 2010, με τη χρήση του εργαλείου Adobe Captivate 4, στα πλαίσια της μεταπτυχιακής της εργασίας για το πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών "ΤΠΕ στην εκπαίδευση", του τμήματος Πληροφορικής του Α.Π.Θ.

Σημείωση: το τεστ είναι ενδεικτικό του τρόπου που μπορούν να συνεισφέρουν οι νέες τεχνολογίες στο πρόβλημα των μαθησιακών δυσκολιών. Οι ερωτήσεις του έχουν βασιστεί σε προτάσεις, απόψεις και τακτικές ψυχολόγων και ειδικών. Ωστόσο, τα αποτελέσματα δεν θα πρέπει να θεωρηθούν απόλυτα αντιπροσωπευτικά, αφού από τη διαδικασία διάγνωσης λείπουν στοιχεία όπως η φωνητική συμμετοχή του χρήστη, που είναι πολύ σημαντική.

Πατήστε εδώ για να κάνετε το τεστ

http://dyslexiawiki.pbworks.com/f/THE+TEST.swf 

Πηγή

http://dyslexiawiki.pbworks.com/w/page/3625851/FrontPage

Πώς να βοηθήσουμε ένα παιδί με Μαθησιακές Δυσκολίες;

• να το επιδοκιμάζετε όποτε μπορείτε
• να το ενθαρρύνετε
• να βρίσκετε πράγματα στα οποία είναι καλό
• να του βάζετε λιγότερη δουλειά για το σπίτι
• να βαθμολογείτε το περιεχόμενο των γραπτών του, όχι την ορθογραφία
• να το βαθμολογείτε με βάση τις προφορικές απαντήσεις, όποτε αυτό είναι δυνατό
• όταν διαβάζει μεγάλες λέξεις, να χωρίζετε τις συλλαβές με μια γραμμή
• να το βοηθάτε να προφέρει σωστά τις λέξεις
• να το βάζετε να καθίσει στο μπροστινό μέρος της τάξης για να το βοηθάτε
• να βεβαιώνεστε ότι κατάλαβε και απομνημόνευσε τις οδηγίες
• να το αφήνετε να έχει το βιβλίο ανοικτό
• να γράφετε καθαρά στον πίνακα τις σημαντικές λέξεις
• να του αφήνετε πολύ χρόνο για να αντιγράψει από τον πίνακα
• να ελέγχετε αν έχει μάθει την αλφάβητο, αν μπορεί να πει τις ημέρες της εβδομάδας και τους μήνες του χρόνου με τη σωστή σειρά και αν μπορεί να διαβάσει την ώρα
• να γράφετε στο τετράδιο που παίρνει στο σπίτι του τις εργασίες που πρέπει να κάνει και τα σημαντικά πράγματα που πρέπει να έχει μαζί του την επομένη
• να ελπίζετε ότι θα έχετε επιτυχία



Πηγή: Dyslexia Institute

Τραυλισμός- Διαταραχή της ροής της ομιλίας

Ο τραυλισμός είναι μια διαταραχή στο ρυθμό της ομιλίας, κατά την οποία το άτομο γνωρίζει ακριβώς τι θέλει να πει, αλλά εκείνη τη στιγμή, δεν είναι σε θέση να το πει, εξαιτίας μιας ακούσιας επαναληπτικής επιμήκυνσης ή παύσης ενός φθόγγου.

Βασικά Χαρακτηριστικά του τραυλισμού

·        Επαναλήψεις μεμονωμένων φθόγγων, συλλαβών και λέξεων

¨Το μωρό ήπιε το γ-γάλα του¨ , ¨Το μωρό ήπιε το γά-γάλα του¨

·        Δυσρυθμίες 

 Καθώς το άτομο προσπαθεί να αρθρώσει τη λέξη ¨Θθθθθθθέλω¨, μπορεί να κλείνει τα μάτια ή να τεντώνει τις φλέβες του λαιμού του.

·        Παύσεις

Το μωρό πίνει το […..] γάλα του¨.

·         Ατελείς φράσεις    ¨Θέλω να ….¨.

·        Εμβολές φθόγγων, συλλαβών, λέξεων και φράσεων

¨Θέλω και να πω και στη μαμά μου και να μου αγοράσει και ένα παγωτό¨.

·        Αναθεωρήσεις    ¨το μμμ(ωρό), το παιδί πίνει το γάλα του¨

·        Αφύσικος ρυθμός ομιλίας. Ο ρυθμός ομιλίας των ατόμων που τραυλίζουν μπορεί να κυμαίνεται από πολύ αργός έως πολύ γρήγορος.

·        Αφύσικο ανέβασμα της έντασης και του τόνου της φωνής. 

Πηγές :

1.        Σακκάς,Β. , Μαθησιακές δυσκολίες και οικογένεια. Εκδ. Ατραπός, 2002

2.        Ζακοπούλου, Β. ,  Πρώιμη ανίχνευση τάσεων προς εμφάνιση συμπτωμάτων δυσλεξικής συμπεριφοράς κατά την προσχολική ηλικία. Ιωάννινα, 2001

3.        Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – Fourth Edition (DSM – IV).

Αρθρωτικές- Φωνολογικές Διαταραχές

Αρθρωτική διαταραχή

       Δυσκολία στην παραγωγή και στη διαμόρφωση της ομιλία ώστε να παραχθεί σωστά ένας  ήχος. Τα λάθη εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της παραγωγής των μεμονωμένων λεκτικών ήχων και εξακολουθούν να εμφανίζονται μετά την ηλικία των 5-6 ετών, όπου σύμφωνα με τα χρονολογικά ορόσημα πρέπει να έχουν απαλειφθεί. Τα φωνήματα που δεν παράγονται συνήθως είναι το ΄΄ρ΄΄ το οποίο το παιδί το παράγει ως ΄΄λ΄΄ ή  ως ΄΄γ΄΄, καθώς και το ΄΄σ΄΄ παράγεται ως ΄΄θ΄΄.

Π.χ Λολόι αντί για ρολόι

Θούπα αντί για σούπα

Φωνολογική διαταραχή

      Ένας ήχος παράγεται  σωστά  μεμονωμένος αλλά χρησιμοποιείται σε λάθος θέση σε μια λέξη

Π.χ  Το παιδί μπορεί να παράγει μεμονωμένα το ΄΄ντου΄΄ , αλλά την ΄΄ντουλάπα΄΄ την λέει λάπα. 

Το ΄΄σπίτι΄΄ το λέει ΄΄πίτι΄΄, ενώ μπορεί να παράγει μεμονωμένα το ΄΄σ΄΄

Το΄΄γλειφιντζούρι΄΄ το λέει ΄΄φιγλειντζούρι''